ACTIVIDAD 1: Esquematiza
las áreas de la orientación educativa, con tres elementos fundamentales: el
nombre, los temas que la componen y tres materiales que ejemplifican dichos
contenidos, (pags. web, materiales editados, blogs, programas…).
Existen
distintas clasificaciones para las áreas de intervención en función de cómo las
entiende el autor que hace la propuesta. Nosotros optaremos por clasificarlas
en cuatro bloques:
1.
ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA
CARRERA, ORIENTACIÓN PROFESIONAL.
¿Qué es la
orientación vocacional y cuál es su objetivo?
Según Álvarez e Isús es un proceso de ayuda con carácter
mediador y sentido cooperativo, dirigido a todas las personas en período
formativo, de desarrollo profesional y de tiempo libre. Tiene la finalidad de
desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales que le preparen para la
vida adulta en general y activa en particular, mediante una intervención
continuada, sistemática, técnica y profesional. Basada en los principios de
prevención, desarrollo e intervención social con la implicación de los agentes
educativos y socio – profesionales.
El objetivo de la orientación es conseguir la madurez
vocacional, considerando a los componentes de ésta como objetivos educativos.
¿Qué temas la
componen?
1. Autoconocimiento (capacidades,
intereses, recursos, motivaciones, habilidades, actitudes, personalidad,
valores, aspiraciones, expectativas reales y posibles, situación personal, familiar, económica y cultural).
2. Conocimiento del sistema educativo (ofertas
educativas más cercanas tanto regladas como no regladas, modalidades de
bachillerato y su conexión con carreras universitarias y ciclos formativos, ciclos formativos de grado medio, becas y ayudas para estudios, conocimiento de los campos profesionales y la preferencia respecto a ellos, pruebas de acceso a ciclos según edades...).
3. Conocimiento del sistema productivo y
laboral (estructura del mercado laboral, sectores productivos, prospectiva
de trabajo, profesiones y ocupaciones relacionadas con cada sector, realización de monografías profesionales, realización de perfiles profesionales, conocimiento de los tipos de empresa, acercamiento a los tipos y formas de contratación, toma de contacto básica con la legislación labora, salud laboral y condiciones de trabajo).
4. Inserción socio – profesional (técnica
de búsqueda de empleo, yacimiento de empleo, habilidades sociales,
autoocupación, organismos relacionados con la futura inserción socio - profesional, tipos de pruebas más frecuentes para optar a un puesto de trabajo).
5. Toma de decisiones (Definir el problema,
establecer un plan de acción, clarificar valores, identificar alternativas,
descubrir posibles salidas o decisiones, eliminar alternativas y empezar la
acción, establecer metas personales y profesionales, asesoramiento a alumnos y familias sobre los factores de la toma de decisiones más acorde con las situaciones particulares, etc).
Áreas temáticas de
intervención en orientación profesional:
1.
Implicación y motivación de los agentes de
intervención.
2.
Conocimiento de sí mismo.
3.
Información académica y profesional.
4.
El proceso de toma de decisiones.
5.
Ejecución de la toma de decisión.
Materiales que
ejemplifican como trabajar dichos contenidos
2. ORIENTACIÓN EN LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Existen diversas denominaciones para esta área dependiendo
de los autores. También la podemos encontrar bajo la denominación de
orientación académica u orientación escolar.
Lo que se pretende en esta área es planificar y concretar
una serie de acciones cuyo objetivo es dotar a los alumnos de habilidades,
procedimientos y técnicas de trabajo intelectual que les permita afrontar con
éxito el aprendizaje y la toma de decisiones académicas a lo largo de su vida
escolar.
Temas que trata:
- Aprender a aprender.
- Aptitudes, motivación y estilos cognitivos. La motivación
tiene una gran importancia en el proceso de enseñanza – aprendizaje ya que
explica en gran medida, junto con la inteligencia, la conducta del alumno.
- Adquisición de contenidos por parte del alumno, las
actuaciones compensatorias dirigidas a sujetos con desventajas socioculturales
y actuaciones específicas tendentes a la integración escolar de los alumnos con
necesidades educativas especiales (Álvarez Rojo, 1994).
- Tareas que se pueden realizar desde la orientación
educativa según Vélaz de Medrano: dedicar especial atención a hacer realidad el
derecho a la orientación de todos los alumnos, ayudar a los docentes a analizar
y reflexionar conjuntamente sobre sus prácticas cotidianas para potenciar la
significación de los aprendizajes y llevar a cabo una coevaluación de los
alumnos con dificultades de aprendizaje.
Contenidos de la
orientación en los procesos de enseñanza – aprendizaje:
1.
Estrategias de aprendizaje
A.
Habilidades cognitivas
- De comunicación: las podemos dividir en tres grupos, de recepción, de
expresión, de procesamiento de la información.
- De utilización de la documentación.
B.
Habilidades conductuales
-
Para la planificación del estudio
- De control del ambiente
C.
Dinámica personal del estudio
- Desarrollo de la motivación para el estudio de una imagen positiva de
sí mismo
-
Desarrollo de los valores del estudio.
D.
Cambio del contexto institucional
- Adecuación de la planificación de la docencia.
- Adecuación de los materiales de estudio
- Adecuación de la acción familiar.
2. Desarrollo de las técnicas de trabajo
intelectual
a)
Planificación
b)
Lectura
c)
Toma de apuntes
d)
Trabajos
e)
Exámenes
f)
Método de estudio
3.
Desarrollo de hábitos de trabajo y estudio
a)
Motivación
b)
Condiciones ambientales
c)
Cuidado físico
d)
Preparación mental
e)
Hábitos
Materiales
3. ORIENTACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
El cometido de esta área es favorecer el cumplimiento del
principio de atención a las necesidades de cada uno de los alumnos, de forma
que se respeten sus diferencias y se ofrezcan respuestas educativas
personalizadas, procurando guardar, al mismo tiempo, un equilibrio con el principio
de comprensividad, que exige mantener una oferta común para todos ellos.
Temas que trata:
Contenidos
específicos de esta área:
1.
Factores de diversidad
a)
Sexo
b)
Edad
c)
Rendimiento
d)
Dificultades de aprendizaje
e)
Clase social
f)
Minorías étnicas
g)
Necesidades Educativas Especiales
h)
Superdotados
i)
Grupos de riesgo
j)
Marginados
k) Inmigrantes
2.
Estrategias de intervención
a)
Detección precoz
b)
Evaluación psicopedagógica
c)
Adaptaciones curriculares
d)
Diversificaciones curriculares
e)
Asesoramiento a profesores, equipos docentes, equipos
directivos, padres, alumnos, …
f)
Elaboración de materiales curriculares adaptados
3.
Programas de intervención
a)
Programas de prevención de dificultades de
aprendizaje
b)
Programas de apoyo y refuerzo educativo
c)
Programa de adaptaciones curriculares no significativas
d)
Programa de adaptaciones curriculares
significativas
e)
Programas de garantía social
Materiales
4. ORIENTACIÓN PARA LA PREVENCIÓN Y EL
DESARROLLO
El objetivo que se propone la orientación para el desarrollo
consiste en potenciar el desarrollo de todos los individuos en todos los
aspectos, es decir, conseguir un desarrollo integral del individuo. La
orientación para la prevención primaria defiende que la orientación debe
centrarse en aspectos preventivos.
Aunque prevención y desarrollo son dos de los principios
básicos de la orientación, y por consiguiente deben estar presentes en toda la
acción orientadora, se considera, dada su importancia, que es pertinente
mantener un área con esta denominación.
Los temas que se encuadran en ella son los relacionados con
las estrategias de aprendizaje autónomo, habilidades para la vida, habilidades
sociales, autoconcepto, asertividad, solución de problemas, educación para la
salud, educación sobre drogas, educación emocional, etc. Los temas que pueden
ser tenidos en cuenta en los programas de orientación para la prevención y el
desarrollo son muy variados.
Contenidos de la orientación para la prevención y el
desarrollo:
1.
En relación al desarrollo personal y social:
- Autocomprensión: tomar conciencia de sus
propios sentimientos, valores, etc. y ser capaz de comunicarlos a los demás.
- Autoconfianza en las propias habilidades,
sentirse competente, etc.
- Programas de clarificación de valores.
- Aprender los procesos de valoración y
aplicarlos a la propia vida.
- Desarrollar habilidades para comprender
mejor a los demás y confiar en ellos.
- Mejorar las comunicaciones
interpersonales y el clima de clase.
- Programas de entrenamiento asertivo.
- Ser capaz de desarrollar objetivos
personales y planes futuros.
- Aprender a enfrentarse y desenvolverse en
situaciones de estrés.
- Experimentar un entorno de clase
democrático.
- Mejorar las habilidades sociales e
interpersonales mediante entrenamiento en la solución de problemas sociales.
- Sociometría y cohesión de grupo.
2.
En
relación al desarrollo de la salud:
- Educación sexual.
- Prevención del consumo de drogas.
- Desarrollo de una conciencia ecológica.
Materiales
ACTIVIDAD 2: Lee la Orden de 25 de julio de 2008, por
la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la
educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía y haz un esquema de las medidas
allí recogidas.
Artículo 1. Objeto y
ámbito de aplicación.
Objeto à la regulación y
desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado
en la educación básica en Andalucía.
Aplicación à a todos los centros
docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía que impartan las enseñanzas correspondientes a la educación primaria
y a la educación secundaria obligatoria.
Artículo 2.
Principios generales de atención a la diversidad.
Los centros dispondrán de las medidas de atención a la
diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el
ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una
atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.
Las medidas de atención a la diversidad que se apliquen
estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del
alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los
objetivos del currículo establecidos para la educación primaria y la educación
secundaria obligatoria, garantizando así el derecho a la educación que les
asiste.
Se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de
apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje
tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar
el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas
capacidades intelectuales.
Las medidas curriculares y organizativas para atender a la
diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en
ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los
objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.
El marco habitual para el tratamiento del alumnado con
dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular à enfoque
multidisciplinar.
El Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso
y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas
especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que
precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas
capacidades intelectuales.
Artículo 3.
Coordinación entre las etapas que conforman la enseñanza básica.
Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del
alumnado mantendrán una continuidad entre cursos, ciclos y etapa (actuaciones de tutoría compartida entre el
profesorado tutor de primero de educación secundaria obligatoria y el de sexto
de educación primaria).
Los proyectos educativos recogerán las actuaciones que se
establezcan, una vez acordadas por los centros docentes afectados.
Actuaciones y medidas de atención a
la diversidad
Artículo 4.
Estrategias de apoyo y refuerzo.
1. Los centros dispondrán de autonomía para organizar los
grupos y las materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de
atención a la diversidad y de fomento de la igualdad entre sexos.
2. Se prestará especial atención durante toda la enseñanza
básica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias
instrumentales de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y
Matemáticas.
3. El profesorado
tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y de las
actividades las diversas situaciones escolares y las características
específicas del alumnado al que atiende.
4. La atención al alumnado
que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará
ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un
tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión
de dicho alumnado.
Artículo 5.
Actuaciones para la atención a la diversidad.
Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada
centro docente formarán parte de su proyecto educativo. La dirección del centro
designará al profesorado responsable de la aplicación de las mismas.
Artículo 6. Medidas
de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria.
Adoptarán
las medidas de atención a la diversidad que consideren más adecuadas para
mejorar su rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar.
Artículo 7. Medidas de atención a la diversidad específicas para la
educación secundaria obligatoria.
Los centros docentes que impartan
educación secundaria obligatoria podrán incluir en su propuesta de organización
académica para la atención a la diversidad las siguientes medidas:
- Agrupación de diferentes materias en ámbitos (puede hacerse en
diferente grado)
- Programación de actividades para las horas de libre disposición de los
cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria (cada centro
ofrecerá actividades programadas que proporcionarán el complemento educativo
más adecuado a las necesidades e intereses del alumnado).
- Oferta de asignaturas optativas propias (de marcado carácter práctico).
- Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso (deberá estar
relacionada con la continuidad de los estudios de bachillerato y ciclos
formativos).
Programas de atención a la diversidad
Sección
Primera. Programas de refuerzo
|
Artículo 8. Programas de refuerzo de
áreas o materias instrumentales básicas.
Artículo 9. Programas de refuerzo para
la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
Artículo 10. Planes específicos
personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
Artículo 11. Información a las
familias.
|
Sección
Segunda. Programas de adaptación curricular
|
Artículo 12. Programas de adaptación
curricular.
Artículo 13. Tipos de programas de
adaptación curricular y apoyos.
Artículo 14. Adaptaciones curriculares
no significativas.
Artículo 15. Adaptaciones curriculares
significativas.
Artículo 16. Adaptaciones curriculares
para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
|
Sección
Tercera. Programas de diversificación curricular
|
Artículo 17. Programas de
diversificación curricular en la Educación Secundaria Obligatoria.
Artículo 18. Perfil del alumnado.
Artículo 19. Duración de los programas
de diversificación curricular.
Artículo 20. Procedimiento para la
incorporación al programa.
Artículo 21. Estructura del programa
de diversificación curricular.
Artículo 22. Distribución horaria
semanal de los programas de diversificación curricular.
Artículo 23. Agrupamiento de los
alumnos y las alumnas.
Artículo 24. Elaboración del programa
de diversificación curricular.
Artículo 25. Evaluación y promoción
del alumnado que curse programas de diversificación curricular.
Artículo 26. Materias o ámbitos no
superados.
Artículo 27. Titulación del alumnado
que sigue programas de diversificación curricular.
|
