En mi entrada publicada he realizado unas modificaciones, he
añadido más temas específicos a cada contenido.
Para complementar mi primera entrada del tema 7 voy a añadir
más información.
1. ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO DE
LA CARRERA, ORIENTACIÓN PROFESIONAL.
De esta área destacar que la definición que he expuesto de
ella es muy similar a la definición de orientación.
Materiales
Esta última página web es un ejemplo de la
técnica mesa redonda que sería especialmente útil para conocer las temáticas
del sistema productivo y laboral y del sistema educativo. Pongo ese vídeo como
ejemplo para que coja las guías de cómo se realizaría. Un ejemplo aplicado al
sistema educativo, la mesa redonda podría estar formada por los alumnos de los
distintos ciclos formativos del centro, los bachilleratos que hay y cada uno
hablar acerca de donde se encuentra, que se hace ahí, que es lo que más le
gusta ,etc.
2. ORIENTACIÓN EN LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Definición del
área à Álvarez Rojo denomina esta área como
intervención orientadora en el proceso de aprendizaje, y considera como
contenidos de ellas el proceso de adquisición de los contenidos por parte del
alumno, y sobre todo en los trastornos/fracasos escolares, el estudio de los factores
de rendimiento académico, las actuaciones compensatorias dirigidas a sujetos
con desventajas socioculturales y las actuaciones específicas tendentes a la
integración escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Alonso tapia
dentro del área desarrolla la motivación. También contempla las estrategias de
aprendizaje, propone pautas de actuación desde la orientación educativa y los
problemas de aprendizaje que aborda desde la perspectiva de las estrategias de
aprendizaje y motivación.
Apuntes de clase
sobre este área
- Cada persona tenemos un estilo cognitivo distinto,
nuestros estilos de aprendizaje son distintos. A cada uno le funciona una
estrategia de aprendizaje distinta.
- Tu ves cual es el estilo tuyo, porque tú con unas
estrategias aprendes mejor que con otras.
- El estilo cognitivo se acopla a una determinada técnica.
- La estrategia es todo lo que va alrededor también. Los
hábitos de sitios donde estudiar, las manías, horas concretas donde más
rendimos, etc.
- Las estrategias de aprendizaje son estrategias personales.
- Las estrategias de aprendizaje van más allá del
aprendizaje formal, son ese conjunto de que aceres que nos funciona.
Materiales
3. ORIENTACIÓN PARA LA ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
Esta área ocupa la mayor parte del tiempo de los
orientadores.
Esta área trata de atender las diferencias existentes entre
el alumnado.
La atención a la diversidad es una realidad y hay que
atenderla.
Existen otra serie de factores que diversifica al alumnado:
- Motivación àlos niños desmotivados necesitan la actuación del departamento de orientación. Los orientadores asesoran a los profesores sobre como motivar a los niños.
- Actitud à muy relacionado con la motivación y el profesorado en sí (trabajar y asesorar al alumnado).
Además, hay otros factores que están nombrados en mi
entrada, pero que han cambiado su nomenclatura, como por ejemplo superdotación
se llama ahora altas capacidades. Este concepto ha cambiad mucho, actualmente
existen tres tipos de altas capacidades (sobredotación, talento simple y
talento complejo). Este tema ocupa mucho tiempo a los orientadores (evaluación,
tomar medidas, establecerlas, etc).
Séneca à sistema de gestión de
los centros públicos de Andalucía. Aquí es donde se censa a los alumnos con
necesidades educativas y requieran medidas especiales.
- Categorías de séneca (NEAEà necesidades específicas de apoyo educativo):
DIS
à aquel alumnado que
tiene una discapacidad. Tienen que tener un documento prescriptivo por el EOE y
que se denomina dictamen de escolarización y aquí se recoge las
características del niño, las medidas de atención a la diversidad que necesita,
etc.
Solo los DIS son NEE. El resto no se
consideran niños con necesidades educativas especiales, son con necesidades
específicas.
NEE à son
aquellos niños con necesidades educativas especiales.
DES à
aquellos alumnos que presentan desventajas socioculturales. Alumnos que
pertenecen a zonas deprimidas socioculturalmente.
DIA à aquellos alumnos que
tienen dificultades de aprendizaje, pero no presentan una discapacidad. Pero si
puede que tengan desfavorecimiento sociocultural.
AA
à altas capacidades
(sobredotación intelectual, talento simple y talento complejo). Se diferencian
en las puntuaciones de las actitudes, los talentos simples son aquellos niños
que tienen un percentil 95 solo en una actitud y los talentos complejos serían
aquellos niños que tienen más de un percentil 85 en varias actitudes.
Con estos niños la medida de
flexibilización es la última que se toma es la flexibilización.
Cada 4 años se le actualiza la evaluación
psicopedagógica.
Los NEAE son
aquellos alumnos que necesitan medidas específicas sea por cualquiera de las
categorías nombrada anteriormente.
Las medidas de la orden del 25 de Julio de 2008 vienen como
temáticas especificas dentro de esta área.
·
Medidas de atención a la diversidad en primero y
segundo de la ESO:
1.
Programas de
refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas à en primero de la ESO puedes elegir optativas (francés, inglés, refuerzo
de lenguas o de matemáticas). Las optativas son medidas de atención a la
diversidad, que las puedo elegir según mis gustos, intereses.
Refuerzo de las asignaturas instrumentales (lengua, matemáticas, inglés).
El colegio es el que decide si el niño tiene refuerzos o no de las
asignaturas instrumentales.
2.
En primero están las PT (profesores de pedagogía
terapéutica). Primero atiende a niños con educación especial y luego a los
niños que necesitan apoyo.
En todos los institutos hay PT.
El apoyo se debería de dar dentro del aula.
3.
Planes
específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso
à es una medida de
atención a la diversidad para cuando un niño repite. Consiste en que el niño no
haga lo mimo que el año anterior, sino que se le expliquen las cosas de una
manera diferente para que aprenda aquello que no aprendió el año pasado. Estos
planes deben ser personalizado para cada niño (PP: plan personalizado de
recuperación).
Si
esto se llevara a cabo, sería necesario repartir los repetidores, no ponerlos a
todos en la misma clase.
4.
Programas de
refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos à es para aquellos niños que pasan de curso pero llevan algunas
asignaturas pendientes. Se debe hacer un plan específico para el niño.
Aquellas
que lleva aprobada debe de recibirla pero de otra forma distinta.
5.
Trabajar
por ámbitos à
para ofrecer diversidad se trabaja por ámbitos. Consiste en dar las materias
del mismo ámbito con el mismo profesor. Esto solo se trabaja en primero y en
segundo y su fin es reducir la diferencia entre la ESO y primaria en relación
al número de profesores. Tendrían el mismo profesor en las áreas del mismo
ámbito.
6.
Grupos
flexibles à pretende
adaptarse a los niños. Consiste en agrupar a los niños por competencias
curriculares no por capacidades. Los niños pueden transitar a otros grupos.
7.
Adaptaciones
curriculares à
se ponen en marcha para aquellos niños que tienen dificultades y no les sirve
ninguna de las medidas anteriores. Consiste en modificar el curriculum del niño
partiendo del curriculum en común que tienen todos los niños.
Elementos
que compone la programación: objetivos, contenidos, actividades, metodología,
recursos, temporalización, evaluación, etc.
Tipos de
adaptaciones curriculares:
- No significativa: conlleva el cambio de todos los elementos de
la programación menos los objetivos y contenidos.
-
Significativa: conlleva cambios de los objetivos y contenidos también.
Esto lo deciden los orientadores, los tutores, etc. y se decide en base a
la evaluación psicopedagógica, que
es la que hacen todos los profesores que le dan clase al niño, el tutor y el
orientador para tomar la decisión adecuada sobre las medidas a poner en marcha
con el alumno.
Cuando un niño solo tiene problemas en una materia se le hace una
adaptación no significativa.
Hoy en día no hay que pedirle permito a los padres para realizar la
evaluación psicopedagógica y la tienen que realizar el centro.
Mientras
se realiza la evaluación psicopedagógica el niño recibiría refuerzo educativo
en clase. El profesor debe de darle respuesta a ese niño hasta que se tome una
decisión.
En todas las medidas están implicados los orientadores para
asesorar y ayudar a que se pongan en marcha.
·
Medidas de atención a la diversidad en tercero
de la ESO
1.
Programas
de diversificación curricular/PMAR (programa de mejora del rendimiento y
del aprendizaje). En segundo y en tercero de la ESO.
Al final hacer el consejo orientador (prescriptivo).
2.
Matemáticas A y B à
tienen el mismo programa menos un bloque de estadística.
3.
Itinerarios
à medidas de atención a
la diversidad que consiste en las materias alternativas del curso 4 de la ESO.
En base a mis preferencias elijo las que más me gusten.
La última medida de atención a la diversidad que se
denominaba PCPI y que actualmente se llama FPB (formación profesional básica).
La FPB es una medida de atención a la diversidad y consiste en un curso que
hacen aquellos niños que no van a titular, que han recorrido todas las medidas
y ninguna le ha servido. Solo van para aprender un oficio.
Materiales
8. https://sites.google.com/site/neepsicomotricidad/actividades-psicomotrices/articulacion-del-habla
4. ORIENTACIÓN PARA LA PREVENCIÓN Y EL
DESARROLLO
Prevenir à
antes de que ocurra el problema o reducir la prevalencia del problema ya
existente (Prevención primaria, secundaria y terciaria).
Buscamos que los niños se desarrollen como personas.
Ampliación de temáticas: adicción a las nuevas tecnologías
(tecnodependencias).
Materiales
APORTACIONES ACTIVIDAD 2
Para complementar lo realizado en mi entrada, realizo el siguiente esquema de la orden del 25 de julio de 2008
|
|
CAPÍTULO I Disposiciones de
carácter general
|
|
Artículo 1
|
Objetivo y ámbito de
aplicación
|
|
Artículo 2
|
Principios generales
de atención a la diversidad.
|
|
Artículo 3
|
Coordinación entre
las etapas que conforman la enseñanza básica.
|
|
|
CAPÍTULO II Actuaciones y medidas de atención a la
diversidad
|
|
Artículo 4
|
Estrategias de apoyo y refuerzo
|
|
Artículo 5
|
Actuaciones para la atención a la diversidad
|
|
Artículo 6
|
Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la
enseñanza obligatoria
|
|
Artículo 7
|
Medidas de atención a la diversidad específicas para la educación
secundaria obligatoria.
|
|
CAPÍTULO III Programas de atención a la diversidad
|
|
|
Sección Primera. Programas de refuerzo
|
|
|
Artículo 8
|
Programas de
refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.
|
|
Artículo 9
|
Programas de
refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
|
|
Artículo 10
|
Planes
específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
|
|
Artículo 11
|
Información
a las familias.
|
|
Sección Segunda. Programas de adaptación curricular
|
|
|
Artículo 12
|
Programas de
adaptación curricular.
|
|
Artículo 13
|
Tipos de
programas de adaptación curricular y apoyos.
|
|
Artículo 14
|
Adaptaciones
curriculares no significativas.
|
|
Artículo 15
|
Adaptaciones
curriculares significativas.
|
|
Artículo 16
|
Adaptaciones
curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
|
|
Sección Tercera. Programas de diversificación curricular
|
|
|
Artículo 17
|
Programas de
diversificación curricular en la Educación Secundaria Obligatoria.
|
|
Artículo 18
|
Perfil del
alumnado
|
|
Artículo 19
|
Duración de
los programas de diversificación curricular.
|
|
Artículo 20
|
Procedimiento
para la incorporación al programa.
|
|
Artículo 21
|
Estructura
del programa de diversificación curricular.
|
|
Artículo 22
|
Distribución
horaria semanal de los programas de diversificación curricular.
|
|
Artículo 23
|
Agrupamiento
de los alumnos y las alumnas.
|
|
Artículo 24
|
Elaboración
del programa de diversificación curricular.
|
|
Artículo 25
|
Evaluación y
promoción del alumnado que curse programas de diversificación curricular.
|
|
Artículo 26
|
Materias o
ámbitos no superados.
|
|
Artículo 27
|
Titulación
del alumnado que sigue programas de diversificación curricular.
|
|
DISPOSICIONES
|
|
|
Disposición adicional primera
|
PCPI à
FPB (Formación profesional básica)
|
|
Disposición adicional segunda
|
Actividades
de refuerzo y apoyo en horario de tarde
|
|
Disposición transitoria única
|
Programas de
Diversificación Curricular /PMAR
|
|
Disposición derogatoria única
|
Derogación
normativa
|
|
Disposición final primera
|
Desarrollo
de la presente Orden
|
|
Disposición final segunda
|
Entrada en
vigor
|
CAPÍTULO
III Programas de atención a la diversidad
Sección
Primera. Programas de refuerzo
Artículo 8. Programas de refuerzo de áreas
o materias instrumentales básicas à
tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y
literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas
Artículo 9. Programas de refuerzo para la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos à El alumnado que promocione
sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo
destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar
la evaluación correspondiente a dicho programa.
Artículo 10. Planes específicos
personalizados para el alumnado que no promocione de curso à están orientados a la
superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
Artículo 11.
Información a las familias à
del contenido de los programas y planes a que se refieren los artículos 8, 9 y
10 de la presente Orden se informará al alumnado y a sus padres y madres o
tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de
incorporación del alumnado a los mismos.
Sección Segunda. Programas de adaptación curricular
Artículo 12. Programas de adaptación
curricular à son
medidas que modifican los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Artículo 13. Tipos de programas de
adaptación curricular y apoyos à
en su concepción y elaboración podrán ser de tres tipos: adaptaciones curriculares
no significativas, adaptaciones curriculares significativas y adaptaciones
curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Artículo 14. Adaptaciones curriculares no
significativas à
irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia
curricular respecto del grupo en el que está escolarizado.
Artículo 15. Adaptaciones curriculares
significativas à
se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas
e irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de
facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.
Artículo 16.
Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales
à están destinadas a
promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las
etapas educativas.
Sección Tercera. Programas de diversificación curricular
Artículo 17. Programas de diversificación
curricular en la Educación Secundaria Obligatoriaà los centros docentes
organizarán programas de diversificación curricular para el alumnado que, tras
la oportuna evaluación, precise de una organización de los contenidos,
actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con
carácter general y de una metodología específica.
Artículo 18. Perfil del alumnado à Podrá participar en
los programas de diversificación curricular el alumnado desde el tercer curso
de la educación secundaria obligatoria. En la orden se nombra otras
circunstancias que permiten a los alumnos cursar este tipo de programas.
Artículo 19. Duración de los programas de
diversificación curricular à
de un año para el alumnado que se incorpore una vez cursado cuarto de ESO. Para el alumnado que se incorpore a estos
programas una vez cursado segundo o tercero, la duración de los mismos se
establecerá en función de la edad y el alumnado que al finalizar el programa no
esté en condiciones de obtener el título podrá permanecer un año más en él.
Artículo 20. Procedimiento para la
incorporación al programa à
cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, el equipo
educativo valorará la conveniencia de proponer su incorporación al programa.
Artículo 21. Estructura del programa de
diversificación curricular à
El currículo de los programas de diversificación curricular deberá incluir en
su estructura para cada curso académico, los siguientes elementos: ámbito
lingüístico y social, ámbito científico-tecnológico, tres materias obligatorias
u opcionales, tutorías con su grupo clase y materias optativas.
Artículo 22. Distribución horaria semanal
de los programas de diversificación curricular à 30 horas (ámbitos lingüístico
y social y científico-tecnológico quince horas semanales; las materias obligatorias
u opcionales entre siete y diez horas semanales; actividades de tutoría hasta
tres horas semanales y las materias optativas tendrán hasta un máximo de cinco
horas).
Artículo 23. Agrupamiento de los alumnos y
las alumnas à se integrará en grupos ordinarios del tercer o
cuarto curso de la etapa procurando que se consiga la mayor integración posible
de este alumnado.
Artículo 24. Elaboración del programa de
diversificación curricular à
Los centros elaborarán el programa de diversificación curricular, de acuerdo
con la estructura que se establece en el artículo 21 de esta Orden, el cual,
una vez aprobado, formará parte del proyecto educativo. Será redactado por el
departamento de orientación.
Artículo 25. Evaluación y promoción del
alumnado que curse programas de diversificación curricular à La evaluación tendrá
como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la
educación secundaria obligatoria y será realizada por el equipo educativo que
imparte el programa.
Artículo 26. Materias o ámbitos no
superados à en
función de la situación en la que se encuentre el alumno se tomará una medida
diferente.
Artículo 27. Titulación del alumnado que
sigue programas de diversificación curricular
à el alumnado que se ha incorporado a un
programa de diversificación curricular desde cuarto curso o que está en el
segundo año de realización del mismo obtendrá el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que
integran el programa. También existen otras excepciones.
DISPOSICIONES
Disposición adicional
primera. PCPI à FPB (Formación
profesional básica)
Para favorecer la inserción social, educativa y laboral de
los jóvenes mayores de dieciséis años, la Consejería regulará, organizará y
autorizará los programas de cualificación profesional inicial.
Disposición adicional
segunda. Actividades de refuerzo y apoyo en horario de tarde.
Los centros docentes públicos podrán desarrollar actividades
de refuerzo y apoyo en horario de tarde dirigidas al alumnado que presente
retraso escolar.
Disposición
transitoria única. Programas de Diversificación Curricular /PMAR
Estos programas mantendrán su vigencia hasta la finalización
del curso escolar 2007/08 y adaptarán su estructura y organización a lo
dispuesto en la misma a partir del curso escolar 2008/09.
Disposición
derogatoria única. Derogación normativa.
Quedan derogadas las siguientes órdenes: Orden de 13 de
julio de 1994, Orden de 8 de junio de 1999 y disposiciones de igual o inferior
rango se opongan a lo establecido en la presente Orden.
Disposición final
primera. Desarrollo de la presente Orden.
Disposición final
segunda. Entrada en vigor
La presente Orden entrará en vigor el día siguiente al de su
publicación en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía.
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